Teoría Humanística de Carl Rogers

La terapia centrada en el cliente, o la educación centrada en el alumno y la insistencia en la individualización y personificación del aprendizaje han sido algunos de los mensajes rogerianos que más han influido en la praxis docente de todos los niveles educativos.

Destacamos algunos de los principios que Rogers (1975) describe detalladamente en sus obras, muchos de los cuales han sido aprovechados en distintos enfoques de los Estilos de Aprendizaje.

1. Los seres humanos tienen una potencialidad natural para aprender.
2. El aprendizaje significativo tiene lugar cuando los estudiantes perciben el mensaje como relevante para sus propios intereses
3. El aprendizaje que implica un cambio en la organización de las propias ideas, en la percepción que la persona tiene de sí misma es amenazador y tiende a ser rechazado.
4. Aquellos aprendizajes que son inquietantes para el ego se perciben y asimilan más fácilmente cuando las amenazas externas alcanzan un grado mínimo.
5. Cuando es débil la intimidación al ego, la experiencia puede percibiese en forma diferenciada y puede desarrollarse el aprendizaje.
6. La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la práctica.
7. El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa de manera responsable en el proceso de aprendizaje.
8. El aprendizaje autoiniciado, que implica la totalidad de la persona e incluye no solamente el intelecto sino también los sentimientos, es el más duradero y penetrante.
9. La independencia, la creatividad y la autoconfianza se facilitan cuando se aceptan como básicas la autocrítica y la autoevaluación y se considera de importancia secundaria la evaluación hecha por otros.
10. El aprendizaje socializante más útil en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso de aprender, una apertura continúa para la experiencia y la incorporación, en nosotros mismos, del proceso de cambio.

Tipología del Aprendizaje según Gagné

Entre los autores clásicos que se estudian al analizar las teorías del aprendizaje, Gagné (1987) ocupa, sin duda, un puesto importante y controvertido. Dejemos los aspectos conflictivos para describir esquemáticamente los ocho tipos de aprendizaje que este autor diferencia.

1. Aprendizaje de signos y señales. Signo es cualquier cosa que sustituye o indica otra cosa, gracias a algún tipo de asociación entre ellas.
2. Aprendizaje de respuestas operantes. También llamado por Skinner "Condicionamiento Operante".
3. Aprendizaje en cadena. Aprender una determinada secuencia u orden de acciones.
4. Aprendizaje de asociaciones verbales. Es un tipo de aprendizaje en cadena que implica operaciones de procesos simbólicos bastante complejos.
5. Aprendizaje de discriminaciones múltiples. Implica asociaciones de varios elementos, pero también implica separar y discriminar.
6. Aprendizaje de conceptos, Significa responder a los estímulos en términos de propiedades abstractas,
7. Aprendizaje de principios. Un principio es una relación entre dos o más conceptos. Existe una notoria diferencia entre aprender un principio y aprender una cadena verbal de conceptos sin entender el principio implicado.
8. Aprendizaje de resolución de problemas.

La solución de un problema consiste en elaborar, con la combinación de principios ya aprendidos, un nuevo principio. La dificultad consiste, según Gagné, en que "la persona que aprende debe ser capaz de identificar los trazos esenciales de la respuesta (o nuevo principio) que dará solución, antes de llegar a la misma".

Gagné considera que deben cumplirse al menos, diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje, Estas funciones son las siguientes:

• Estimular la atención y motivar.
• Dar información a los alumnos sobre los resultados de aprendizaje esperados (los objetivos).

• Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes.
• Presentar el material a aprender.
• Guiar y estructurar el trabajo del alumno.
• Provocar la respuesta.
• Proporcionar feedback.
• Promover la generalización del aprendizaje.
• Facilitar el recuerdo.
• Evaluar la realización.

La teoría de Gagné insiste en la primacía del aprendizaje cognitivo, por su aplicabilidad a la enseñanza, por ofrecer esquemas formales que pueden servir no sólo para orientar la prácticos sino también para guiar la investigación.Sin embargo hay que tener en cuenta algunas objeciones al valor de los principios, que describe Gagné. Al concebir el aprendizaje como cambio de conducta da una gran importancia a los resultados inmediatos, olvidando los definitivos resultados que aparecen después de un largo proceso de aprendizaje.

Su teoría del aprendizaje exige definir los objetivos en términos de conductas observables, de objetivos operativos, definición difícil en muchos contenidos.

Teorías del Procesamiento de Información (PHI)

De acuerdo a esta teoría El ser humano aprende a través del procesamiento de información proveniente del medio, el almacenamiento y la recuperación activa de la información. Se asemeja como una computadora.

Propone elaprendizaje por medio de redes neuronales y también el aprendizaje memorístico.

Sus principales aportaciones son:

· El procesamiento de información serial: Éste concibe a la cognición como una secuencia de procesos en un orden definido que producen una serie de sucesos. La información es recibida por la memoria sensorial, después pasa a la memoria de corto plazo y posteriormente a la de largo plazo.

· El procesamiento de información en paralelo: Se concibe a las neuronas como procesadores de información, un órgano de cómputo y un canal de salida de información sin relaciones jerárquicas de unas neuronas a otras.

La crítica hacia esta teoría consiste en que la teoría del procesamiento de información es en cierta manera asociacionista y conductista; ya que según esta teoría el sujeto sólo busca la satisfacción de condiciones para la búsqueda de metas.

Rol del Maestro: El maestro tiene la tarea de buscar las estrategias apropiadas para la satisfacción de las necesidades de sus alumnos. Es un mediador en el desarrollo de habilidades de procesamiento de información.

Rol del Alumno: Procesar información, almacenarla y recuperarla.

Se evalúan las tareas de los alumnos tomando como referencia los propósitos planteados para cada una.

Teorías Cognitivas de Aprendizaje

De acuerdo con los cognitivos tradicionales el ser humano aprende de los fenómenos que ocurren a su alrededor, esta información es integrada de acuerdo a los conocimientos que ya tiene sobre dicho fenómeno. El ser humano forma conceptos de esos fenómenos y todos sus conceptos se van interrelacionando en esquemas mentales.

El ser humano aprende a través de la construcción de conceptos y estructuración de esquemas mentales.

Los Tipos de Aprendizaje propuestos por los exponentes de la Teoría Cognitiva son:

Aprendizaje por equilibración (Piaget): Para el aprendizaje es necesario un desequilibrio entre la información que se sabe y la información nueva. La información se asimila y/o acomoda, según si corresponde a las relaciones en los esquemas mentales existentes o si modifica las relaciones en los esquemas mentales existentes.

Aprendizaje significativo (Ausubel): Para que el aprendizaje sea posible es necesario considerar lo que la persona ya sabe; si la nueva información tiene relación con lo que ya se sabe, ésta adquirirá mayor sentido para el individuo y propiciará un aprendizaje significativo.

Aprendizaje en espiral (Bruner): El conocimiento puede organizarse, de tal manera que vaya de lo más simple a lo más complejo. Un individuo aprende de manera gradual en cada una de las áreas de estudio. Para que un aprendizaje sea posible el conocimiento debe darse en forma de espiral.

Las principales aportaciones de estas teorías son:

· El ser humano forma esquemas mentales: Los esquemas mentales son una especie de mapas conceptuales que la persona elabora en su mente. En la actualidad se están utilizando en mayor medida la elaboración de mapas conceptuales que de resúmenes y cuestionarios tradicionales.

· El ser humano construye el conocimiento: La construcción del conocimiento tiene que ver con los saberes previos de los estudiantes. Los docentes se preocupan más por abrir espacios de participación donde los alumnos expongan sus ideas previas sobre los temas a tratar.

· El ser humano aprende de manera gradual: Los contenidos para las asignaturas que se abordan en los distintos programas de estudios están organizados en forma de espiral; es decir, de los más simples a los más complejos.

Estas teorías son criticadas por que se enfocan en el sujeto y no le dan la importancia requerida al ambiente o contexto donde ocurren los aprendizajes. Le dan mayor importancia al desarrollo que al aprendizaje.

Rol del Maestro: El papel del maestro consiste en crear situaciones de aprendizaje en las que el alumno pueda construir sus propios conocimientos, relacionándolos con los que ya sabe y de manera gradual.

Rol del Alumno: Tiene conocimientos previos que lo conducen a construcción interna del conocimiento por medio de la asimilación/acomodación.

El aprendizaje se evalúa de acuerdo al progreso o avance respecto a los saberes previos. Se evalúan de acuerdo a los errores que el alumno comete y cómo sus procedimientos y conceptos se van modificando en el grado en que se trabaja el contenido. O sea, se evalúan los procesos y los productos.

Teorías Conductistas de Aprendizaje

Según el conductismo las "asociaciones' son conexiones entre ideas o experiencias. Referidas al aprendizaje se llaman “conexión estímulo-respuesta", "respuesta condicionada", 'hábito"... Significan la relación entre estímulos (acción en los sentidos). El aprendizaje significa que estas asociaciones o conexiones se forman o se fortalecen.

El Conductismo propone los siguientes tipos de aprendizaje:

De Condicionamiento Clásico

• Aprendizaje por Reflejo condicionado (Watson): El aprendizaje es la modificación de conductas (respuestas) en función de elementos precedentes (estímulos). Modelo E-R.

De Condicionamiento Operante

• Aprendizaje por Refuerzo o Castigo (Skinner): El aprendizaje es la modificación de conductas en función de los estímulos y refuerzos o castigos. Cuando la respuesta es la deseada se aplican refuerzos, cuando no, se castigan. Modelo E-R-C

Del Neoconductismo

• Aprendizaje por Variables intermedias (Tolman): El aprendizaje se da por variables intermedias, ubicadas entre el estímulo y la respuesta. Esas variables intermedias son los mapas cognitivos.
• Aprendizaje por Impulso (Hull): La conducta se explica como hábito. El aprendizaje es un hábito que se da por las respuestas para reducir el impulso (necesidad).

Del aprendizaje observacional

• Aprendizaje por Observación ( Bandura): El aprendizaje se da por observación, adquisición y ejecución de un modelo. El aprendizaje es una representación mental.

Del conductismo actual

• Aprendizaje animal: Por E-R con explicación de algún proceso cognitivo.
• Aprendizaje Humano: Se da por mecanismos conscientes (ap. Explícito) e inconscientes (ap. Implícito). O por adquisición de reglas (ap. Procedimental) y adquisición de conceptos (ap. Declarativo).

La crítica hacia estas teorías radica en que únicamente se toma en cuenta el refuerzo y no las condiciones del sujeto. Sólo se limita a establecer relaciones probabilísticas entre estímulos y respuestas.

Rol del Maestro: Es la fuente de estimulación positiva “fuente del saber”. El profesor tiene la tarea de aplicar estímulos sobre los alumnos.

Rol del Alumno: Participar a través de las respuestas dadas a los estímulos.

El aprendizaje se evalúa a través de:

• Observaciones directas
• Respuestas escritas y orales
• Autorreportes, cuestionarios, entrevistas
• Reflexiones en voz alta